差异教学：展现因材施教的育人智慧-凯发k8网址首页

“国将兴，必贵师而重傅。”建设教育强国，必须大力弘扬教育家精神。在今年教师节召开的全国教育大会上，习近平总书记强调，要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，提高教师培养培训质量，培养造就新时代高水平教师队伍。“启智润心、因材施教的育人智慧”是教育家精神的重要内容之一，是全体教师应追求的目标，在今天，实施差异教学，是落实因材施教理念的重要策略。

1、“因材施教”理论的源头

孔子是我国历史上最早承认和重视学生个性差异的教育家。孔子认为，环境和教育在人的个性形成中起重要作用，正所谓“性相近也，习相远也”（《论语·阳货》）。孔子说：“故天之生物，必因其材而笃焉。”（《论语·中庸》）。他将学生分为“狂者”（偏激）、“狷者”（拘谨）、“中行”（介于二者之间），强调要在教育中关注个体间差异。孔子能针对学生的不同程度进行指导，所谓“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语·雍也》）。孔子能根据学生的不同特点施教，“补偏救弊”。孔子也能顺应学生优势特点发展其才能，如“由也果”“赐也达”“求也艺”（《论语·雍也》），意思是说，子路虽粗暴，但处事果断，子贡和冉求一个比较通情达理，一个多才多艺。孔子在对弟子共同的目的要求下，有差异地进行培养，使他们各展所长，如德行方面有颜渊、闵子骞等，政事方面有冉有、季路等，言语方面有宰我、子贡等，文学方面有子游、子夏等，正所谓“三千徒弟子，七十二贤人”。

孔子能提出因材施教的主张，是因为孔子重视现实、重视总结教育经验，善于了解学生。因材施教理念自孔子提出来后，得到广泛认同和发扬光大，直至今天。

2、差异教学是实施因材施教的重要策略

长期以来，因材施教理念很受重视，但部分学校在实践层面却缺少相关策略。差异教学就是一种因材施教的重要策略。差异教学是指“在班集体教学中立足学生个性差异，满足学生不同学习需要，促进每个学生充分发展的教学”。这里的“教学”是广义的概念，指教育教学。在教育教学中如何照顾到学生的差异？这是一个系统工程，需要对教育教学进行全面变革。

首先，要建立差异教学策略体系。差异教学策略是根据差异教学的概念原理，围绕教育教学要素来建构的。教师要在关注学生共性的基础上，进一步对学生认知准备的差异、情感动机的差异、学习能力的差异、交往的差异等方面综合思考研究，并在不同的教学时空对这些差异关注有不同的侧重。教师在教学中要给学生提供选择的机会及资源，还要给予必要的差异性指导。

其次，要建立差异教学课堂模式。这既是重点也是难点。在该模式中，教师是教育主体、学生是学习主体，师生双向互动，学生个体间、个体与集体间多向互动。按照学生认知规律，教学一般按“优化起点、调节差异，自主独学、呈现差异，合作研讨、共享差异，应用创新、差异发展”四环节动态循环进行，每个环节又对应多个需要实施的差异教学策略。

再次，要建立基于个性面向全体的三级干预育人模型。差异教学是面向全体的教育，追求教育在每个学生身上产生实效。虽然多数学生经过学校的正面引导或环境文化的熏陶就能有良好的道德修养，但有的学生还需通过规章制度规范约束其行为。差异教学要通过点面结合、刚柔相济，为学生提供全面的教育服务，形成三级干预的育人模型：一是面向全体，正面引导；二是建章立制，规则教育；三是立足差异，针对指导。

只有建立起差异教学策略体系、差异教学课堂模式和三级干预育人模型等，因材施教才有抓手，差异教学才能得以实施。

3、如何进一步发展因材施教思想

一是要以马克思主义相关理论为指导，辩证处理好个性与社会的关系。差异教学最终要促进每个学生的发展，这就要求我们以马克思主义关于人的全面发展理论为基础。辩证地看，人的自由个性一方面是指社会发展以充分发展人的天赋、潜能为目标，另一方面要将个人自由全面发展与促进人类社会发展结合起来。立足当前，因材施教必须把握好人类社会的发展方向，以马克思所倡导的“自由个性”为目标来规划教育。个人在发展水平、个性品质和特征上，具有独特性和内在的差异性。我们要在遵循自然和社会规律的条件下，让学生的主体性得到充分发展，并实现人与自然、人与社会、自己与他人的融合与协调。差异教学不是消极适应学生的“材”去施教，教育是外因，要通过内因才能起作用。差异教学要从学生差异出发，分析差异形成的原因，扬长补短，促进学生自主发展，向优势方向转化，最终实现学生全面、自由、独特的发展。

二是要以多元一体的中华文化为根基，丰富因材施教思想。中华文化丰富多元、博大精深，无论是儒家强调教育的社会价值，重视规范教育，还是道家具有东方特色的生命哲学，主张教育遵循受教育者生命成长的规律，以及墨家重视科学技术教育，强调躬行实践等，都带给当今教育改革深刻的启示。

孔子作为儒家的代表人物，主张选用学习礼乐的人做官，体现教育为社会服务的功能，而今天的差异教学既强调教育为社会服务，也强调尊重学生个性，促进生命的发展，其中借鉴了道家的“无为”“天放”思想，将全面发展与张扬个性二者辩证统一起来。教育既要促进学生个性的发展，也要培养每个学生对社会、国家的责任感，将个人的发展融于国家发展、世界发展之中。

墨家主张教人百工之技，“使各从事其所能”。差异教学倡导者也借鉴了墨家的思想，认为社会的进步与发展需要多样化的人才，我们既要为国家培养拔尖创新人才，也要为国家培养大批高素质劳动者。墨家重视逻辑推理，重视科学技术教育，倡导托古革新，强调“以德驭艺”，以“兼利天下”为科学技术的评价标准。这些对我们今天发展科学教育及差异教学也有指导意义。差异教学应强调人文教育与科技教育结合，促进每个学生自主全面地发展。

三是要以生动的差异教育教学实践发展因材施教。我们在继承先师深邃思想的同时，应立足当前的教育现状进行改革创新。

孔子认为因材施教的目的是“仕而优则学，学而优则仕”（《论语·子张》）。我们倡导的差异教学则要培养人人成才，培养社会主义建设者和接班人。他们要具有适应社会需要的共同的核心素养，这是学生发展的社会基础。同时也需要学生有鲜活的个性特点，具有独立自主的精神，能适应社会、改造社会。

孔子主张的因材施教内容是“子以四教：文、行、忠、信”（《论语·述而》），即强调从文化知识、社会实践、对人忠心和讲究信用四方面教育学生。差异教学则强调从德智体美劳诸方面开展教育教学，当前尤其要重视科学教育。现今学生无论在科学知识能力，还是科学精神方面都存在较大差异。实施差异教学，课程内容要及时体现科学技术成就与文化发展，并重视培养学生的科学探究能力。

差异教学更重视在集体学习活动中的因材施教，强调共性与个性的辩证统一，在集体活动中因材施教，发展积极健康的个性，开发学生潜能和创造力，同时培养学生的集体主义精神，使他们成为有自主精神和有创造能力的社会需要的人才。良好个性的形成和发展要依靠集体的智慧和力量，在平等和谐的环境里才能更好地发展每个人的禀赋特长。每个人得到充分发展，包括个性的发展，又能使集体质量更高。

从学生发展来说，学生个性差异客观存在，但我们也需要承认，学生特别是同年级、同班级的学生，他们在身心特点及发展的规律上具有共同性。没有共同性，就没有人的个性相对稳定；没有独特性，共同性就失去具体表现形式。学生独特性的发展有利于人才脱颖而出，但要处理好某方面的发展与全面和谐发展的关系，学生是个有机整体，各方面发展是相互影响与制约的。差异教学要促进学生最大限度地发展，这个发展既包括共同性的发展，也包括独特个性的发展。（作者：华国栋 中国教育科学研究院研究员）